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閱讀力超強的孩子都會的五件事
  閱讀這件腦力活,看不見,摸不著,但我們卻能猜到,閱讀能力強的孩子一定在腦子里默默地做了一些了不起的事,讓他們不但能快速閱讀、還能深刻地理解文字、愛上了文字閱讀。到底這些了不起的事是什么?教育學家總結了很多,這里是其中重要的五件,一起來看看吧。
    預測和推論
    預測和推論是從已知推理未知的過程,是主動閱讀、掌握閱讀技能的入門法寶。
    預測和推論包括從書名、封面封底、插圖來預測一本書的體裁和大致內容;從章節目錄預測作者將如何編排內容或故事情節,大致如何開展;從已知篇章推論人物性格特點并預測接下來可能發生什么、人物會如何應對;發現作者的寫作模式,預測下文等等。
    閱讀能力強的孩子在打開書之前就已經開始預測活動了,在整個閱讀過程中,他們會在腦子里不斷對比自己讀到的和自己預測的,驗證自己的預測,當預測有偏差時,他們會決定要不要修改自己的預測、怎么修改更合理;而閱讀能力弱的孩子在閱讀過程中很少做預測和推論,他們的整個閱讀往往是被動的,在被要求閱讀時,他們打開書開始看,看的過程中被動地接受讀到的文字以及情節的發展,讀完了,如果沒有閱讀理解題要做,就合上書快樂去玩別的去了,腦子里跟沒讀之前一樣干凈。
    這一系列的預測、推論、驗證、修正活動,不但提升了孩子的閱讀理解力和閱讀興趣,也能提升孩子的推理技巧,積累推理經驗,對培養孩子思考能力和學習能力至關重要。
    自我偵測理解程度
    閱讀能力強的孩子在閱讀時,腦中有一個自我偵測的流程圖,隨時監控自己的理解程度,更深入的理解不但帶來更多的知識,也帶來更強的閱讀樂趣;相反,閱讀能力弱的孩子對不認識的字詞、沒有讀懂的內容會“徑直”讀過,閱讀對他們來說是一件“讀完”比“讀懂”更重要的事,他們的閱讀過程中很少有自我偵測理解程度的意識,他們很少問自己:我讀懂了嗎?如果沒讀懂,我是從哪兒開始糊涂的?是什么讓我糊涂了?用什么辦法讓我能讀懂等等問題。
    與個人已有知識建立聯系
    美國語言學家做過一個實驗,給兩組生活經驗相仿,但閱讀能力—組強,另一組弱的中學生安排了閱讀同樣的文字:
    他在窗口放下十塊錢。窗后的女子給回他四塊錢。他身邊的女子給了他三塊錢,而他把錢退回給她。接著,他們一起走了進去,她買了一大包爆米花給他。
    閱讀能力弱的一組學生覺得這段文字沒有提供任何可靠的場景,一堆的他、她、他們這種代詞指代不明,所以認為這段文字完全沒有意義、不知所云。
    而閱讀能力強的一組學生則把窗口、爆米花這些文字與生活相關聯,從而推測出故事應該發生在電影院,窗后的女子應該是售票員,男子請身邊的女子看電影,電影票是三塊錢。被請的女子似乎不想欠男子的人情,先是試圖把電影票錢還給男子,被男子退還后,又買了一大包爆米花給男子。
    閱讀能力強的這組學生還推斷出這可能是個愛情故事片斷,而且,鑒于電影票才三美元一張,根據生活經驗又推測出這個故事應該發生在很多年以前,畢竟現在美國電影票基本上要八、九塊錢一張。
    閱讀能力弱的這組學生之所以讀不懂,是因為他們把閱讀理解當成了對純文字的字面意義理解,沒有意識到閱讀需要與生活經驗、已有知識發生聯系,缺少這種關聯能力訓練的孩子,有極大可能在小學高年級以后遇到“閱讀困難癥”,遭遇閱讀速度慢、記憶力差、理解能力跟不上等等閱讀問題。
    發表個人看法
    上面提到,閱讀能力強的孩子會預測下文、會校驗自己的理解程度、會用文字聯系自己的生活,因此,他們還會在腦子里默默地對閱讀的內容發表個人看法,可能是對文字提出質疑,也可能是表達個人的感受。
    比如魯迅的《秋夜》里,大家耳熟能詳的第一段:
    在我的后園,可以看見墻外有兩株樹,一株是棗樹,還有一株也是棗樹。
    如果別人不提,閱讀能力弱的孩子往往意識不到“一株是棗樹,還有一株也是棗樹”這種重復有什么奇怪的,他們會徑直讀過去,但閱讀能力強的孩子就會對這種文字提出疑問,因為這種文字非常不符合普通人的說話習慣。他們會問:為什么不直接說“在我的后園,可以看見墻外有兩株棗樹”?進而質疑是不是魯迅在講廢話,還是這種表達別有意境?
    所以,閱讀能力強的孩子會在閱讀過程中不斷地做類似的事:“這個詞用得真體貼啊,get到了!”,“這段寫得亂七八糟的不好看。”,“主人公這么做好聰明噢!”,“這個大反派太壞了!”,“這里是怎么了?為什么會發生這種事?”……
    將文字可視化
    對閱讀能力弱的孩子來說,閱讀就是閱讀文字的字面含義。而閱讀能力強的孩子會把文字轉變成腦海中的畫面,就像精英特快速閱讀訓練的終極目標一樣:實現看字即看圖,眼腦直映的閱讀效果,在閱讀中通過將文字可視化能夠極大程度地提升理解能力和產生閱讀樂趣,
    回到魯迅后院的那兩株棗樹,如果寫成“在我的后園,可以看見墻外有兩株棗樹”,很簡潔,是一幅挺不錯的靜物照片。而按魯迅的寫法,嘿!馬上照片變成了小視頻:
    第一個鏡頭是遠景的墻外的兩棵樹,鏡頭拉近其中一棵樹,原來是一棵棗樹,鏡頭搖向另一棵樹,也是一棵棗樹。從靜物照片到小視頻,這種文字的魔力只能解釋給懂得把文字可視化的孩子,也只有能體會到這種魔力的孩子,才會真正愛上閱讀。
    除了把文字畫面化、視頻化,閱讀能力強的孩子還會主動使用表格、圖表、思維導圖等手段把純文本文字轉變成更容易理解和記憶的格式。比如文章閱讀到此,閱讀能力強的孩子可能已經在腦海里畫出了下面一張圖表,輕松地把這篇幾千字的文章映入大腦。(佐撰)
閱讀能力強的孩子最擅長的五件事
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